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Réfléchir d’abord
Les élèves notent ce qu’ils savent déjà, ce qu’ils veulent apprendre, leur public et les preuves nécessaires pour évaluer une réponse.
ASEFedu ClassNet19 Innovative Teaching Practice · Ressource éducative libre
Des prompts de départ pour développer l’autonomie
Aidez les élèves à concevoir une activité d’apprentissage, à interroger ce que produit l’IA et à rendre visibles leurs propres décisions. Partagez l’intention pédagogique et adaptez les détails à votre classe.
L’idée centrale
Réfléchir d’abord. Formuler un prompt ensuite. Juger enfin.
Un prompt de départ précise un objectif d’apprentissage, la structure d’une tâche et des critères qu’une autre classe peut adapter. La production de l’IA devient un objet d’enquête. Les élèves restent responsables de ce qu’ils utilisent et communiquent.
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Formuler un prompt
La classe conçoit un prompt transférable : rôle, contexte, tâche, forme, ton, contraintes et critères d’évaluation (RCT–FTC–E).
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Juger enfin
Les élèves vérifient la réponse à l’aide de connaissances disciplinaires et locales. Ils acceptent, adaptent ou rejettent des éléments précis en justifiant leurs choix.
La décision constitue une preuve d’apprentissage.
Un prompt bien rédigé ne suffit pas. Examinez la position initiale de l’élève, les preuves consultées, les modifications apportées et les raisons de sa décision finale. Le projet utilise aussi PEIR : se positionner, examiner, interroger et reconstruire.
Outil numérique facultatif
Construire le prompt dans Athena Hub
L’équipe Neural Nomads a utilisé le Prompt Workshop d’Athena Hub pour travailler la formulation et la révision des prompts. Il peut accompagner la deuxième étape, après que les élèves ont consigné leurs propres idées.
Ouvrir le Prompt Workshop d’Athena Hub ↗Ce lien mène à un autre site et à sa page de connexion. Vérifiez les règles de votre établissement concernant les comptes et les données avant de l’utiliser.
- Commencer sur papier. Définir l’objectif, les connaissances de départ et les moyens de vérifier la réponse.
- Structurer et réviser. Utiliser le cadre RCT–FTC–E. Conserver le premier prompt et sa version révisée.
- Revenir au jugement humain. Comparer la réponse de l’IA aux preuves disponibles et remplir la fiche Accepter–Adapter–Rejeter.
Une séance concrète
Réaliser un cycle complet
Choisissez un sujet du programme connu des élèves. Prévoyez environ 50 à 70 minutes, ou répartissez les étapes sur deux séances. Un appareil partagé peut suffire.
Commencez par un prompt, une réponse de l’IA et une décision justifiée.
Télécharger le guide enseignant (PDF en anglais) ↓- 5–10 min · Avant l’IA
Définir la question et un point de départ humain
Chaque groupe écrit ce qu’il sait, ses incertitudes et ce qui constituerait une preuve. Utilisez le cours et les connaissances locales.
- 10–15 min · Conception
Construire un prompt transférable
Remplissez le cadre RCT–FTC–E. Demandez quels éléments portent l’intention pédagogique et lesquels une autre classe devrait modifier.
- 10 min · Génération
Obtenir une réponse de l’IA
Avec un outil autorisé par l’établissement, créez un exercice, une explication, un dialogue ou un plan d’enquête. L’enseignant peut aussi imprimer une seule réponse pour plusieurs groupes.
- 15–20 min · Vérification
Consigner Accepter–Adapter–Rejeter
Choisissez des affirmations précises, comparez-les aux sources et aux savoirs locaux, puis notez chaque décision et sa justification.
- 10–15 min · Transfert
Adapter et expliquer
Un autre groupe ou une classe partenaire adapte le prompt à son programme, sa langue, ses exemples et ses ressources. Comparez ce qui demeure et ce qui change.
À utiliser en classe
Modèles pour la classe
Imprimez cette page ou téléchargez les PDF prêts à imprimer. Les fichiers PDF et leurs champs sont actuellement en anglais. Les prompts servent à structurer la réflexion, pas à être recopiés sans modification.
1 · Canevas du prompt de départ
PDF ↓Avant de formuler le prompt : que sais-je déjà ? Que veux-je apprendre ? Que vais-je vérifier par moi-même ?
Rôle Quelle fonction ou perspective l’IA doit-elle adopter ?
Contexte Quels élèves, programme, lieu, langue et acquis faut-il prendre en compte ?
Tâche Quel support ou quelle aide à l’enquête faut-il créer ?
Forme Quelle structure rendrait la réponse utile ?
Ton Quel niveau de langue convient aux élèves ?
Contraintes Que faut-il inclure, éviter ou laisser aux élèves ?
Évaluation Comment vérifier l’exactitude, la pertinence et l’adéquation au contexte ?
2 · Fiche de décision humaine
PDF ↓Notez votre idée de départ, la suggestion de l’IA, la preuve ou la personne consultée et votre choix final.
Accepter Qu’est-ce qui est étayé et utile ? Pourquoi ?
Adapter Qu’est-ce qui demande une correction, un contexte local ou un autre point de vue ?
Rejeter Qu’est-ce qui est inexact, non étayé ou inadapté ?
Réfléchir Qu’avez-vous décidé vous-même ? Comment votre compréhension a-t-elle changé ?
Exemple adaptable · chimie des eaux douces et marines
« Propose un bref plan d’enquête pour des élèves de 15 à 17 ans sur l’effet de l’augmentation du CO₂ sur la chimie de l’eau. Inclus un mécanisme simple, une question sur un écosystème local et trois affirmations à vérifier. Laisse la conclusion ouverte et signale les affirmations nécessitant une vérification scientifique ou locale. »
Transfert : une classe peut étudier une rivière ou un lac ; une autre, l’eau de mer, les organismes à coquille et les communautés côtières. Toutes deux conservent l’objectif d’apprentissage et vérifient la chimie.
Tiré de la mise en œuvre
Une structure, plusieurs contextes
Ces récits résument les pratiques rapportées par l’équipe. Ils invitent à adapter la méthode ; ils ne garantissent pas le même résultat partout.
Myanmar · Patrimoine culturel
À qui appartient le savoir ?
Trente élèves répartis en six équipes ont consigné leurs connaissances initiales, vérifié des descriptions produites par l’IA à l’aide de savoirs locaux et communautaires, puis rempli une fiche de décision. Selon l’équipe, 28 élèves ont formulé une décision motivée. Des feuilles imprimées et des téléphones partagés ont facilité la participation.
Demandez quel point de vue manque avant de représenter une tradition.
Philippines et Autriche · Sciences
De la chimie à la communication
CHEM-ANIMATE rapproche l’acidification des eaux douces et celle des océans. Aux Philippines, les élèves ont vérifié les recherches assistées par IA à l’aide de sources scientifiques avant de concevoir des scénarios et des animations. Des échanges et travaux de chimie ultérieurs étaient prévus en Autriche.
Conservez l’intention de l’enquête, puis choisissez un milieu aquatique et des preuves locales.
Suisse · Atelier de prompts
Rendre la conception visible
Johann Sievering a testé un atelier fondé sur RCT–FTC–E : formulation manuelle, révision, génération par l’IA et réflexion en groupe. Ce travail a nourri Athena Hub.
Comparez les premiers prompts aux versions révisées, puis la qualité des décisions finales.
Utilisation responsable : respectez les règles de votre établissement sur l’IA et la confidentialité. Ne saisissez pas de données permettant d’identifier des élèves ni de contenus culturels sensibles dans un outil public. Vérifiez les affirmations et consultez les détenteurs des savoirs locaux.
Réutiliser et adapter
Emportez la ressource en classe
Les PDF peuvent être utilisés sans ce site ni application spécialisée. Imprimez-les, traduisez-les et adaptez les exemples en indiquant la source. L’archive du code contient aussi les fichiers texte modifiables.
Guide enseignant (PDF en anglais) ↓Déroulement, animation, inclusion et évaluation.Canevas de prompt (PDF en anglais) ↓Réflexion avant l’IA et champs RCT–FTC–E.Fiche de décision (PDF en anglais) ↓Réflexion étayée : accepter, adapter ou rejeter.Fiche d’adaptation (PDF en anglais) ↓Comparer l’intention, les modifications et les apprentissages.Code source du site (ZIP) ↓HTML et licences pour modifier ou héberger le site.
Athena Hub est un outil externe. La planification et la réflexion fonctionnent aussi sans IA : une classe peut examiner sur papier une réponse préparée par l’enseignant.